摘要：作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？

　　在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

　　造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數(shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

　　要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實踐、反復(fù)練習。所以我們平時的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調(diào)文體，也不一定強調(diào)成篇。作文，作為學校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。

　　作文不強調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調(diào)“成篇”，就會過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。

　　作文不強調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯(lián)想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓(xùn)練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

　　小型的、分解的訓(xùn)練，比如，學生的口頭表達能力訓(xùn)練，學生的想像能力訓(xùn)練，學生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個重點，進行一些訓(xùn)練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

　　采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字數(shù)的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經(jīng)過反復(fù)練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！