閱讀是吸收，作文是表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，積累、感悟是讀的任務(wù)，為表達(dá)運(yùn)用服務(wù)。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，是一條被實(shí)踐證明能有效提高語(yǔ)文能力的方法。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文，堅(jiān)持從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀的編寫(xiě)特色，并有所發(fā)展。如，在“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”中安排了近30次訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)（含說(shuō)和寫(xiě)）能力的練習(xí)，充分表現(xiàn)了“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的編寫(xiě)意圖。“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”，安排了許多討論、匯報(bào)、交流個(gè)人閱讀之后的理解、感悟、認(rèn)識(shí)、看法之類(lèi)主觀性題目，其強(qiáng)調(diào)的是讀與寫(xiě)（說(shuō)）的結(jié)合，能起到以寫(xiě)（說(shuō)）促讀的作用。另外，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄�課文內(nèi)容加以深化，也體現(xiàn)出寫(xiě)、說(shuō)與讀、聽(tīng)間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　準(zhǔn)確確定讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)

　　讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來(lái)確定。

　　1、依據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)

　　“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語(yǔ)）一篇篇課文是讀寫(xiě)結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫(xiě)景方法，使用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確描述活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。

　　課文的表達(dá)特點(diǎn)不同，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)自然有別�！犊丛谱R(shí)天氣》以說(shuō)明性的語(yǔ)言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)一些新的表達(dá)，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類(lèi)別、作引用等說(shuō)明方法。《春》是一篇寫(xiě)景的散文，調(diào)動(dòng)多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)景等方法，則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)。

　　2、符合學(xué)生的實(shí)際

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征……應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的階段性特點(diǎn)。有研究表明，中學(xué)生的表達(dá)發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：簡(jiǎn)單敘述階段、初級(jí)表述階段和復(fù)雜表達(dá)階段。七年級(jí)學(xué)生處于簡(jiǎn)單敘述階段，主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，他們作文水平的實(shí)際是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這些都制約了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的確定。

　　3、切合單元主題

　　課文雖然可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致�！洞骸吩谄吣昙�(jí)上冊(cè)第三單元，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)是其重點(diǎn)�！犊丛谱R(shí)天氣》在七年級(jí)上冊(cè)第四單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。但是，如果僅僅考慮閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，不從這個(gè)單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄�課文內(nèi)容加以深化，這就要求我們?cè)诖_定某一篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)與“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面提高。

　　4、扣住課后“研討與練習(xí)”

　　課后的“研討與練習(xí)”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計(jì)上與課文緊密結(jié)合，大量開(kāi)展口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，從而在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如，七年級(jí)上冊(cè)一單元《走一步，再走一步》的“研討與練習(xí)”安排了三題：1。朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出什么生活哲理。2。在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。1．假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？2．假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？3。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。像這樣的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作練習(xí)，在七年級(jí)語(yǔ)文課后“研討與練習(xí)”中安排了二三十次。因此，教學(xué)時(shí)要扣住課后“研討與練習(xí)”中的表達(dá)（說(shuō)、寫(xiě)）訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。