隨著生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。為此我國(guó)教育部制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將英語(yǔ)列為我國(guó)初中階段的重要課程之一。

　　而處于少年期的初中生，由于心理發(fā)展既具有成熟期的特點(diǎn)，但又具有不穩(wěn)定性。他們?cè)趯?duì)待初中英語(yǔ)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)上，以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到各種困難和障礙時(shí)都表現(xiàn)出不同的心理。為此，作為新時(shí)期教育工作者，很有必要在教書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，注意觀察和研究學(xué)生的心理，從而幫助我們更好地掌握教育、教學(xué)規(guī)律。本文著重就不同時(shí)期的學(xué)習(xí)心理作如下剖析：

　　一、入門階段（主要指初一上半期）

　　這一階段的學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，感到非常好奇。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們中的大多數(shù)來(lái)說(shuō)，僅僅是通過(guò)某些電視、電影或其父母、兄長(zhǎng)、朋友那里知道很少一點(diǎn)。即使有的小學(xué)生學(xué)過(guò)一點(diǎn)，也只是停留在聽(tīng)、說(shuō)極個(gè)別單詞上。那么此時(shí)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的興趣，對(duì)他們以后能否學(xué)好英語(yǔ)將起著舉足輕重的作用。而他們的這種興趣常常是建立在獵奇、求異的基礎(chǔ)上的，那么上好第一堂英語(yǔ)課便又是至關(guān)重要的。

　　同時(shí)，教師應(yīng)更多地注意到這一時(shí)期的學(xué)生大多十二、三歲，正是心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。他們?cè)谶@一時(shí)期聽(tīng)力敏銳，辨音力強(qiáng)、發(fā)音清晰、模仿力強(qiáng)、羞怯感少、記憶力好。因此，教師要善于觀察和分析他們的心理，并很好地利用這些有利于英語(yǔ)教學(xué)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中盡量多使用英語(yǔ)，多借助具體的表情、手勢(shì)、表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等幫助他們理解。也更多地讓學(xué)生大膽開(kāi)口在課堂內(nèi)進(jìn)行對(duì)話、表演、朗讀等，從而達(dá)到培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的目的。

　　二、大量的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)階段（主要指初一下半期至初三上期）。

　　在前半期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)有較小的差距，但這種差距并不明顯。然而半期以后到初三上期這一階段，由于要學(xué)整個(gè)初中階段四會(huì)要求的單詞、短語(yǔ)近1500個(gè)，更要具體地學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)法項(xiàng)目。同時(shí)由于學(xué)生在記憶力、理解力、判斷力等方面?zhèn)�體素質(zhì)的差異，加上學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、方法和用功程度的不同，造成了學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)且存在“兩極”分化的現(xiàn)象。

　　處于這一階段的學(xué)生心理承受能力較之進(jìn)校時(shí)明顯地增強(qiáng)，他們已經(jīng)能夠較獨(dú)立地承受一定的心理壓力。但是對(duì)于極少數(shù)學(xué)生，有的由于成績(jī)不如以前次次都是八、九十分；有的由于在學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中始終都搞不清諸如一般過(guò)去式和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別之類的題目；也有的感到單詞的記憶相當(dāng)枯燥等。這一系列的暫時(shí)的困難，他們卻不能正確對(duì)待和處理。而這時(shí)教師對(duì)他們心理上存在的弱點(diǎn)和障礙進(jìn)行有效的、及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，將會(huì)阻止他們滑向“落后”的邊緣，得到一種“重見(jiàn)天日”的光明。例如：教師對(duì)原來(lái)成績(jī)較好，近幾次測(cè)試不理想而悲觀的同學(xué)，可以采取理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)古今中外名人、偉人正確對(duì)待挫折的事例，并結(jié)合課文，如初三第26課中學(xué)到愛(ài)迪生是在校被認(rèn)為最弱智，并被開(kāi)除的學(xué)生，但他仍癡心地學(xué)習(xí)和搞發(fā)明，最后成為世界“發(fā)明大王”。這樣讓學(xué)生對(duì)挫折有較為充分的認(rèn)識(shí)，并懂得辨證地看待成敗得失和轉(zhuǎn)化關(guān)系，樹(shù)立“愈挫愈勇”的信念，并逐步健全人格，最終達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的精神境界。

　　三、總復(fù)習(xí)階段（主要指初三下期）。

　　到了最后一學(xué)期，由于新課大多已經(jīng)結(jié)束，主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，并輔之以大量的練習(xí)。這一時(shí)期的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的相當(dāng)明確，加上母語(yǔ)、歷史、地理等其他文化知識(shí)的幫助，對(duì)英語(yǔ)的分析、比較以及邏輯思維的能力都在不斷迅速成長(zhǎng)。所以大多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，較為自覺(jué)地獲取知識(shí)，且成績(jī)有不小的提高。

　　但是，由于本時(shí)期是初中階段的沖刺階段，不少學(xué)生的思想壓力和負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。他們的腦子里除了裝各種學(xué)習(xí)外，還要裝諸如“我考不上怎么辦？我讀高中還是中專？”等等問(wèn)題。另外經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)從大部分同學(xué)中分離出來(lái)，成為了“弱差生”。還有的學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段做練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)某題做不出來(lái)，某單詞屬本會(huì)寫的卻寫不出來(lái)等現(xiàn)象，這時(shí)他們便可能會(huì)產(chǎn)生一種莫名的怨氣。甚至?xí)�出現(xiàn)摔筆、罵人等情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地幫助他們，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我心理救護(hù)，如通過(guò)到教室外散散步，通過(guò)和好友或教師談心；或聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)；或靜坐做深呼吸等調(diào)節(jié)和穩(wěn)定情緒，從而有效地排除各種心理障礙。

　　同時(shí)由于總復(fù)習(xí)階段的各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)、練習(xí)多。英語(yǔ)科每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)都有相應(yīng)的練習(xí)，加上完形填空、閱讀理解和短文改錯(cuò)等綜合性知識(shí)的練習(xí)，難免使不少的學(xué)生感到乏味。這時(shí)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切有效手段來(lái)豐富課堂教學(xué)和練習(xí)。如可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一定的猜謎語(yǔ)，小組會(huì)話對(duì)抗賽，英語(yǔ)故事演講賽等小型活動(dòng)和一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生在較輕松、愉快的環(huán)境中運(yùn)用，鞏固所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型。另外根據(jù)閱讀訓(xùn)練的要求，多找一些有趣的英語(yǔ)讀物供學(xué)生閱讀，從而開(kāi)閱視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。最后畢業(yè)前幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，爭(zhēng)取盡量減少“非智力因素”的干擾，以及教一些基本的應(yīng)試心態(tài)，如做到“心寧神定，切勿怯場(chǎng)，膽大心細(xì)”都是對(duì)初中生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段。

　　以上是我對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理觀察、分析和一些體會(huì)，希更多的同行們來(lái)嘗試對(duì)它的研究和利用，并探討提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的方法。