目前，在小學生作文中千篇一律、千人一面的現(xiàn)象比比皆是。非另辟蹊徑、獨出心裁不可的精神，在我們學生中很少見。為此，需要在作文教學中把激發(fā)學生的創(chuàng)新思維放在首位。我的具體做法是：一、打破常規(guī)，自由命題；二、觀察生活，積累素材；三、廣泛涉獵，開拓思路；四、例文激思，引發(fā)想象；五、打破定勢，鼓勵質疑；六、抓準時機，勇于下水；七、妙語點評，評出自信。

　　21世紀知識經濟的浪潮已經到來，而知識經濟的核心就是創(chuàng)新。教育要適應未來社會的發(fā)展，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點，變學生適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，造就一批在知識經濟時代獨領風騷的杰出人物。而作文作為語文基礎學科的一部分，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。但目前，在小學生作文中千篇一律、千人一面的現(xiàn)象比比皆是。非另辟蹊徑、獨出心裁不可的精神，在我們學生中很少見。為此，時代迫切要求我們教師改變作文現(xiàn)狀，在作文教學中把激發(fā)學生的創(chuàng)新思維放在首位，培養(yǎng)出時代所需要的人才。我的具體做法是：一、打破常規(guī)，自由命題；二、觀察生活，積累素材；三、廣泛涉獵，開拓思路；四、例文激思，引發(fā)想象；五、打破定勢，鼓勵質疑、六、抓準時機，勇于下水；七、妙語點評，評出自信。

　　一、打破常規(guī)，自由命題。

　　要讓學生寫好作文，作文命題至關重要。如果作文題目偏離了學生的實際，距離他們的生活太遠，學生寫起來只能是敘假事，抒假情。長此下去，不但作文水平不能提高，還極有可能養(yǎng)成說假話的壞習慣。因此，每次作文，我都力爭做到讓學生掌握命題的自主權，不搞統(tǒng)一命題。教師只引導學生選好思維的切入點，讓他們從不同角度，不同方向去命題，使文章的題目新穎、有趣，從而創(chuàng)作出有新意的文章。

　　（一）、“母”帶“子”題。我根據(jù)作文要求出“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來，要求擬出的“子題”要有新鮮感，給人留下深刻的印象�，F(xiàn)行教材中的作文訓練，大都給的是“母題”，缺乏新意。為了使學生產生寫作的興趣，我鼓勵學生根據(jù)作文要求擬定自己喜歡的“子題”。如五年級有作文題“一個熟悉的人”，學生據(jù)此擬出的“子題”有：“媽媽的怕”“師恩難忘”“傻爸爸”“小氣的爺爺”等。

　�。ǘ�）、一題多作。同一題目可以多角度立意，多方面選材，多樣化體裁，多形式表達，寫成多篇作文。如以“梅花”為題的作文可以寫成說明文，介紹梅花的種類、特點、生長過程；可以寫成記敘文，描寫梅花的色、形、味，贊美梅花的美；可以寫成觀察日記，記錄梅花生長過程中的變化；也可以寫成以物喻人的詩歌，贊美像梅花那樣不畏嚴寒具有頑強品格的人。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。

　�。ㄈ�）、供料命題。學生根據(jù)教師提供的材料，展開想像的翅膀，進行自由命題。而教師精心選擇的文字材料、圖片材料和實物材料，不僅能成為學生寫作的素材，還能激發(fā)學生寫作的興趣。如抓住學生喜歡漫畫的這種心理，我在黑板上勾勒一幅五毛圖，圖上的小孩頭上長五根頭發(fā)，頸系紅領巾。我介紹了他的身份后又畫了第二幅漫畫，五毛正扭頭把一張試卷給他人看，試卷上的分數(shù)是“99”，不過能明顯看出那是倒拿著的。讓學生在認真看圖的基礎上，給文章自由命題。于是學生擬了《一張考試卷》《耍小聰明的五毛》《五毛的故事》《“66”變“99”》等有趣的題目。

　�。ㄋ模�、自主命題。教師對學生作文的題目、內容、文體、表現(xiàn)方法等不作任何限制，由學生自由選擇和決定命題，題目可以涉及單元知識點，也可以延伸到課外，教師只作宏觀把握，以激趣為先，自主選擇，質量為本。實踐證明，只要命題放開了，學生就會有話可說，有事可寫，有情可抒，就會佳作迭出，新意頻現(xiàn)。

　　二、觀察生活，積累素材。

　　學生每日處于生活之中，但是很多學生平時不注意觀察周圍的人和事，更不善于思考和積累，即使面對大千世界也是熟視無睹。而作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。為此，在教學中，我引導學生走出狹小的空間，把自然、社會作為課堂，打開通向世界的窗口——走向大自然，觀察大自然，體驗田野的鮮綠、山川的壯麗、感受日出日落、風霜雷電；走向社會，認識社會，了解市場，了解街道，采訪人物，讓學生去直接體驗生活，捕捉新印象，為寫作積累素材。如：春天來了，我讓學生到田野去觀察大地、小草、河水等的變化，感受春天的氣息；下雪了，我組織學生到戶外觀察雪的形狀，整個世界的變化，聽腳下的聲音，呼吸新鮮空氣……；市場上菜價漲了，我讓學生了解漲價的原因，以及引發(fā)的其它社會現(xiàn)象；要寫《大家都夸他（她）》的作文了，我提前搞了一個“小記者”活動，安排學生在學�；蛏�活中搞一次調查，了解誰是大家最喜歡的人，大家為什么喜歡他或她。真是，處處留意皆學問。由于長期堅持這樣做，學生不僅積累了豐富的寫作素材，擴大視野，而且養(yǎng)成了愛觀察的好習慣。作文水平也因此大大提高。

　　三、廣泛涉獵，開拓思路。

　　小學生正處在記憶力旺盛時期，如果能抓住這一美好時光，引導學生廣泛涉獵課外書籍，就一定能彌補有限的課內閱讀造成作文語言貧乏、思路不開的遺憾。為此，我在教學中利用閱讀課時間，充分發(fā)揮學校圖書館、班級圖書角的陣地作用，引導學生在閱讀故事、小說、散文、詩歌等文學作品的同時，閱讀新鮮活潑的時文，包括對科技、文化、教育、經濟、政治等多領域的廣泛涉獵，從中吸收營養(yǎng)，積累材料，開拓思路。還建議學生互相借閱家中藏書，把讀到的好詞、好句、好文章等與同學們共同欣賞，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點、看法。當然，作為教師必須身先士卒，為學生做出榜樣。實踐證明，只要持之以恒，學生的作文水平，就會顯著提高。

　　四、例文激思，引發(fā)想象。

　　葉圣陶先生說：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言。那么語文教學的目標就是提高學生的語言表達能力，把學生培養(yǎng)成為會說會寫的人。”但是小學生由于年齡與生活視野所限，畢竟所說的話不多。為此，在教學中，我注意從課外閱讀中選出好的范文，以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。一次作文，我沒有先出示作文題目，而是先讀例文《二十年后的我》，例文大膽想象，充滿神奇色彩的科幻描寫，一下子把學生吸引住了。例文讀完后，一張張笑臉興奮不已，眼睛里放出異樣的光芒。這時，我微笑著問學生：“同學們，二十年后，你會是什么樣呢？周圍的同學又會是什么樣呢？大家再見面又會是什么樣呢？”真是一石激起千層浪，教室里沸騰了，分組討論時，學生個個精神振奮，爭先發(fā)言，討論后，我在黑板上寫下了作文題《二十年后的……》。教室里馬上靜了下來，傳來唰唰的寫字聲。學生的作文，令人喜出望外。學生恰當?shù)剡\用了從電視、書報雜志中學到的高科技知識，充分發(fā)揮想像力，使文章多姿多彩。有些學生根據(jù)身邊同學的特點進行描寫，寫得生動，活靈活現(xiàn)。從文章中一眼便能看出是誰，一篇作文這樣寫道：2019年的一個星期天，燦爛的霞光映照在窗欞上，定時呼叫器把我從夢中喚醒，隨后機器人“麗麗”走進來，聽從我的指令。我告訴她，今天我要與20年前的小學同學聚會，要他替我安排好。

　　同學們陸續(xù)而來，二十年了，同學們彼此都不認識了，眼前這位人高馬大的足球教練正是當年的“小球迷”——王林；這位曾因上課玩“賽車”被老師批評的李洋，如今竟成了汽車研究所的研究人員，正在研制一種新型太陽能汽車……

　　五、打破定勢，鼓勵質疑。

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”習作也是學生的一種創(chuàng)造。人云亦云，毫無主見，毫無新意的習作是沒有什么價值的。因此，我經常鼓勵學生打破定勢，大膽質疑，最大限度地發(fā)揮教學民主，積極創(chuàng)設生動活潑、寬松自主的學習空間，讓學生敢說、敢辯、敢于否定既成定論，激發(fā)想像，引導學生變定勢思維為發(fā)散思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。例如，教學《小草》時，有的學生對小草總是被人贊美提出質疑，說無疑小草有不畏艱難、頑強向上的品質，但它也給莊稼帶來了害處，給農民帶來了麻煩。這看似“出格”的觀點，正是他們樂于研究問題、樂于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思考的萌芽。對此，我經常用“你真了不起，你真有想像力”來鼓勵學生。有了這樣的氛圍和鼓勵，學生的習作果然充滿了靈氣、新意迭出。

　　由此看來，打破定勢，鼓勵質疑，引導學生探新、求異，使學生個性得到釋放和張揚，使他們更加關注生活，熱愛生活，關注社會，也更加激發(fā)了學生無窮的想像。

　　六、抓準時機，勇于下水。

　　在作文教學中，我認為軟筆桿子教不出硬筆桿子。教師過硬的業(yè)務能力，是出色完成教育教學任務的重要條件。教師說話清楚、有條理、有感情、富有感染力，會寫有文采的文章，這必將對學生產生強烈的感染、良好的影響、切實的教育，必將贏得學生的信任。同時，在寫“下水文”的過程中，教師能體驗到學生寫作文的甘苦，對該作文訓練的重點、難點以及作文中應注意的問題有一個更清楚、具體的了解，甚至還能發(fā)現(xiàn)原先沒有考慮到的問題。這樣，教師寫“下水文”一方面可以改進作文教學的設計，另一方面，也有利于應對學生在寫作時提出的問題，做到“有備無患”。再者，出示“下水文”的時機也是很有講究的。寫“下水文”一般在指導學生作文前進行，提前下水，熟悉水情；但對于比較容易的作文題，可在大致瀏覽一番學生初稿后，再“下水”，這樣可以針對學生在初稿中表現(xiàn)出來的普遍性問題進行寫作，相當于游泳教練矯正運動員不規(guī)范的技術動作時的示范動作。

　　一次，我讓學生寫《我最尊敬的……》，學生能用一件事來反映人物品質，但人物的外貌描寫卻很程式化，很多文章中的外貌描寫與文章中心沒有實質的聯(lián)系。我就寫了兩段描寫一位勤勞的媽媽的外貌的文字：“我的媽媽四十來歲，瓜子臉，烏黑的眼睛炯炯有神，剪著齊耳短發(fā)，很精神。”

　　“我的媽媽四十來歲，漂亮的瓜子臉上過早地爬上了幾條皺紋，烏黑的眼睛總透出慈祥的目光，剪著齊耳短發(fā)，很精神。“

　　我讀完后，讓學生對照評議，由于寫的是同一個人的外貌，學生很快發(fā)現(xiàn)了其中的優(yōu)劣，并悟出了自己作文的欠缺之處，此時修改起來當然得心應手了。

　　讀“下水文”時機的準確把握，對于學生作文實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造，由他律到自律的轉變很有現(xiàn)實意義。“下水文”是學生學習作文時的一根拐棍，拐棍的作用是幫助學步，學生最終是要自己走路，學會自己獨立作文的。所以，“下水文”的出示時機，隨著學生作文水平的不斷提高，作適當后移，是有利于發(fā)揮學生寫作文的主動性和創(chuàng)造性的。

　　七、妙語點評，評出自信。

　　學生在學習中，重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。因此，寫作文批語一定要多給鼓勵性的語言，要由衷地為學生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確也要為其叫好、為其妙語點評，評出練筆者的信心，評出練筆者的熱情。

　　有一次，冒著酷熱的天氣，我?guī)ьI學生赤腳走過學校的草地、水泥和沙坑，然后，讓他們寫出足下的感受。雖然學生之間基礎有差異，水平有高低，知識有多少，但他們都寫出了自己切實的體驗�；顫姷淖魑�，各有特點，各有個性，鑒于此，我給全班同學的習作都打了“優(yōu)”，且給了因文而異的妙語點評。

　　——瞧，“小草在撓我的腳心。”多么形象呀！

　　——“赤腳走在被太陽烤得火熱的水泥地上，腳上就像粘了個大火球，甩也甩不掉。”誰讀了這樣的句子都會有身臨其境之感。

　　——“沙子鉆進我的腳趾縫里，在給我按摩呢！”第一次讀到你如此細膩的感受，我興奮了好一陣子。

　　——“王老師解放了我們的腳，赤腳走在校園里，爽！”這樣的結尾，像抽打的鞭子響亮有力。

　　——“鞋子阻隔了我對大地的感受，甩掉鞋子光著腳丫走在大地上，讓腳嘗嘗大地的滋味。”這樣的句子，老師也不一定寫得出來。我不僅連讀了幾遍，而且把它摘抄在讀書卡上。