對學生作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數(shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統(tǒng)作文評價方式作了一些改革。

　　1。延時評價。傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個分數(shù)，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學生修改后的作文再行評價打分。

　　2。多次評價。一篇作文一個分數(shù)，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學生機會，又能調(diào)動興趣。

　　3。舍得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數(shù)或等第。對于實在不好送分數(shù)的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。

　　4。突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)酢Ｌ丶壗處熡谟勒�在一次評價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

　　5。讓學生參與評價。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次是組織學生進行字評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制班級優(yōu)秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經(jīng)過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

　　總之，“讓學生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。