二、引進創(chuàng)造性閱讀，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

      僅僅有生活素材和語言材料是不夠的，具備創(chuàng)造性思維才能寫出風格獨特的文章來。靈感的火花怎樣才能激發(fā)出來呢?愛默生說“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。這給了我很大啟發(fā)：用創(chuàng)造性閱讀激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感!

      由于讀者和作者同樣是生活的參與者和感悟者，高中生和作家相比，對生活的解讀畢竟膚淺，甚至幼稚，但只要出于真情，應該說兩者是相通的。

      創(chuàng)造性閱讀是指學生在閱讀過程中和作者的某一見解，某一種情感發(fā)生共鳴，激發(fā)出靈感的火花，從而捕捉，加以生發(fā)，寫出有真情實感的文章來;或者是借題發(fā)揮，就作品的內容或形式的某一點加以發(fā)揮。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》，俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、周作人的《烏篷船》四篇散文打印給實驗班學生自讀后自己命題寫作，老師只是對作者作了適當介紹，結果學生寫出了文質兼美的優(yōu)秀文章。如許陽陽同學在《生命的轍痕》里寫道：“這樣，平生我第一次看見了真正的夜，黑夜在不透明的視野中撕絮般無聲裂開�！�…這場角斗充滿了恐懼與怨愁”;有的從作者的人品方面借題發(fā)揮，對朱自清和周作人的人品作了淋漓盡致的剖析比較。美文打動了學生的心，開啟了靈感的閘門。創(chuàng)造性閱讀激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

      學生的創(chuàng)造性思維要靠激發(fā)，經(jīng)常進行創(chuàng)造性閱讀訓練有利于學生發(fā)散思維和想象能力的培養(yǎng)。如續(xù)寫訓練：古斯巴達王國里智慧女神雅典娜降臨，她賜給小伙子們鐫有女神名子的寶劍，而只有斯巴達得到的是短劍。斯巴達的母親卻安慰斯巴達：“你向前進一步，劍不就長了!”……實驗班同學的續(xù)寫就明顯好于普通班。如：朱磊同學選擇議論文體，從人類社會的進化談起，進而談及民族工業(yè)與關稅保護，得出“發(fā)揮人的主觀能動性是成敗的關鍵”，寫得洋洋灑灑、嚴密犀利。荀慧娟同學則把神話故事續(xù)寫成一個生動逼真，情節(jié)跌宕的神話小說�！�…實驗班學生的作文顯得個性紛呈，辭彩煥發(fā)。他們的思維鮮活了，思維的角度、思維的方式都發(fā)生了深刻的變化。

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