全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！崩首x是完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的重要手段，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，越來越受到小學(xué)教育專家、廣大小學(xué)語文教師的重視。 

    朗讀是“聽說讀寫”能力的一個(gè)重要方面，是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段。好的朗讀，包含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受。課文中準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的修辭手法，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情節(jié)內(nèi)容，優(yōu)美的韻律節(jié)奏和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄械确矫妫瑑?yōu)美地讀不僅給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會(huì)輔助教師的講解，起到講解達(dá)不到的作用，即，感受真情，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達(dá)。這就是閱讀教學(xué)自主探究、發(fā)展的基礎(chǔ)與過程。通過讀，讓學(xué)生充分完成由視覺攝入文字信息，由大腦分析、加工變成聲音從唇齒間讀出，再以聽覺納入大腦進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)的過程，即刻完成多因子的加入，多感官的參與的入于目，得于心，發(fā)于口，納入耳的朗讀過程，只有這樣，學(xué)生才能“讀的進(jìn)，悟的出”，實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。 

一、讀得進(jìn)，是完成閱讀任務(wù)的前提。 

    結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為讓學(xué)生“讀的進(jìn)”，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分的、真正的讀。聽過許多“公開課”、“示范課”，很多老師為了“完成教案”，過場(chǎng)式的讓學(xué)生“讀”，根本不顧學(xué)生讀沒讀完、讀沒讀進(jìn)。還聽過特級(jí)教師武瓊的《黃河象》一課，在授課前的初讀時(shí)，武老師讓全體學(xué)生“站起來讀，讀完的坐下”，當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)后來據(jù)班主任說是最差的學(xué)生站在那里自已結(jié)結(jié)巴巴又讀了五分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)替武老師燥，而武老師并沒顯示出不耐煩，認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯的很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確！課后，武老師在作講座時(shí)說：這個(gè)學(xué)生知道自己是差生，能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，這本身就是好學(xué)和誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想象這個(gè)“差生”將來會(huì)怎樣。可以這么說這個(gè)學(xué)生的信心和發(fā)展正是李老師開頭的讓其充分地讀、真正的讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵(lì)他，不獨(dú)斷，才信心倍增，才思維活躍，才積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中去，才不斷發(fā)展。我想，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都需要“這個(gè)”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣不僅讀不好，讀不進(jìn)，學(xué)生也悟不出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不會(huì)發(fā)展，無從談起教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生的欠帳會(huì)越來越多，語文教學(xué)仍會(huì)停留在“高耗時(shí)，低效率”怪圈里。所以，要讓學(xué)生積極地讀，主動(dòng)地讀，充分地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正的完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

二、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生讀得進(jìn)。 

    “不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真，其妙，其美是我們的教學(xué)目的。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解，一個(gè)一個(gè)問題不停地問，不厭其煩地分析，其結(jié)果正如好些專家所說：教師是把一個(gè)美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學(xué)生：花瓶美不美？這個(gè)比擬雖有不妥，但卻真切地道出了我們不讓學(xué)生去讀書，去整體把握、感悟，卻把美的東西分解的支離破碎。怎么辦？把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書�！� 

    例如《瀑布》一課，短短幾句詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之此美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來的。我讓學(xué)生反復(fù)吟誦后，使學(xué)生閉上眼睛腦中就會(huì)出現(xiàn)那瀑布，用全部的感覺去體驗(yàn)語言情景，使學(xué)生情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，雖然一時(shí)他說不出瀑布到底有多美，但他的腦海中卻分明已感受到。 

    再如于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文劃出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，學(xué)生提出了一些“一擁而上”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞（這些還不僅僅是詞語，而是與文章內(nèi)容密切聯(lián)系），此時(shí)，于老師并沒有簡(jiǎn)單地處理（自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋），而是讓學(xué)生一遍、兩遍、三遍地反復(fù)讀課文，第一遍過后，教師問：“對(duì)剛才提的問題是不是多少明白點(diǎn)？”少部分學(xué)生猶豫地點(diǎn)頭。再讀。第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點(diǎn)？”，有部分學(xué)生肯定地點(diǎn)頭。三遍教師示范讀過后，“這回是不是明白的更多了？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，極少部分疑惑，接著教師要求像老師一樣放聲再讀一遍。四遍過去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己的理解的意思去和老師一塊做動(dòng)作，原來明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了，不明白的也豁然開朗。于老師不費(fèi)吹灰之力，在“讀進(jìn)去”“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無奈），通過于老師這巧妙地處理，我們可以體會(huì)到文章只有在反復(fù)地讀當(dāng)中，才能體會(huì)到它的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟它的內(nèi)涵，確實(shí)不需要繁瑣地分析。再有如《鳥的天堂》中“這美的南國(guó)的樹”，我想任何一位教師無論用什么樣的語言恐怕也不會(huì)把這個(gè)句子講的更傳情、動(dòng)人。那么，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能把不可言傳的情感領(lǐng)悟出來。 

三、讀進(jìn)去，既珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，又指導(dǎo)好，使其悟得出。 

    我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，而且，在讀書的過程中透析出方法。 

    放手讓學(xué)生讀，教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)上，“放手”并非不管不問，教師參與進(jìn)來，就要指導(dǎo)引導(dǎo)疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。我上課時(shí)，經(jīng)常說，“讀的不錯(cuò)！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等等，主要作用就是“放手”“指導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“悟出”。但是，有時(shí)候還是需要老師示范的，“該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候收”教學(xué)才能真正成為“教學(xué)生學(xué)”。 

    于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，“收”的時(shí)候，老師不去直接說怎么讀，重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟，去領(lǐng)會(huì)。“放”的時(shí)候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺的應(yīng)該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話對(duì)學(xué)生有多么神奇，他深知“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)含之情融為一體。 

    上《歡樂的潑水節(jié)》一課，當(dāng)學(xué)生初讀感知之后，我作了示范讀，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的怎么樣。這里我目的是為學(xué)生提供可模仿的榜樣（獨(dú)特感受并非都正確），“模仿”符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，范讀是朗讀指導(dǎo)不可或缺的有效手段。開始我沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地讓學(xué)生去模仿，我知道“強(qiáng)器者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威”的道理，所以先讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)去深入的體會(huì)，這樣一是教給了學(xué)生讀書的方法，是有示范性；二是鞏固、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步；三是學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生非常喜歡的）后，總想模仿教師扁躍躍欲試，積極性非常高（在此時(shí)于永正老師總是采用欲揚(yáng)先抑法，經(jīng)常說：“想試一下，我看你不會(huì)讀這么好！自己再練一下，……再練一遍………”教師的此招讓學(xué)生感覺到“讀好書”的方法是他們看書得來的，有成功感，這也正是老師的“圈套”）。教師實(shí)現(xiàn)了自己要“教”的東西讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)過去”的目的。這實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生“讀進(jìn)去”后“悟的出”的過程指導(dǎo)。 

    在實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天，語文教學(xué)不可置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中。