作文教學本應(yīng)該是一個姹紫嫣紅、個性飛揚的百花園，但現(xiàn)實的作文課往往是學生沒有寫作激情、缺乏創(chuàng)作欲望。面對作文題目：學生叫苦不迭，雖搜腸刮肚亦無話可說；面對千篇一律的文章，老師猶如置身在茫茫沙漠之中，雖精批細改也難尋到令人身心為之一爽的綠洲。學生教師都苦不堪言。究其原因雖有很多，但普遍認為：在語文教學中機械地把“閱讀”和“寫作”割裂開來，是作文教學陷入困境的一大原因。

　　閱讀是提高寫作能力的必由之路�？v觀古今中外，外，所有文學大師幾乎都有一個共同的特點：博覽群書。杜甫就曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在閱讀中進行寫作訓練易激起寫作興趣和創(chuàng)作欲望，又有利于培養(yǎng)學生的觀察、描寫、想象等多方面的能力。要使作文教學走出困境，作為一線的語文教師，就應(yīng)該在教學中將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，為學生架起閱讀和寫作的橋梁，激發(fā)學生寫作熱情，充實學生語言庫存。

　　一、 閱讀的過程就是培養(yǎng)學生興趣、變被動為主動的過程

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。學生雖然已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，但在他們的思維習慣中，形象思維還占主導(dǎo)地位。與其空洞地講一些寫好作文的道理、意義、方法，不如用文學作品中那些生動的故事，鮮活的人物形象喚起他們的寫作興趣。魯迅先生最初愛上寫作，并不是因為“三味書屋”中先生的板子、戒尺，而是因為一本木刻的《山海經(jīng)》吸引了他。

　　二、 閱讀的過程就是厚積薄發(fā)、提高寫作能力的過程

　　閱讀的過程是一個積累寫作素材、提高寫作能力的過程。金圣嘆在點評《水滸傳》時說：“《水滸傳》到底只是小說，子弟極要看，及至看了時，卻憑空使他胸中添了許多文法�！遍喿x是一種再創(chuàng)造，當學生閱讀的時候會不自覺地對其中的形象進行塑造，其中的一些寫作技巧也會自然而然地融入學生自身的能力。特別是在遣詞造句方面，學生的模仿能力是很強的。

　　大量的閱讀和欣賞，不僅提高了學生的綜合寫作能力，也擴大了學生的知識面，積累了寫作素材，讓學生寫作的源頭有活水涌動。

　　所以閱讀這一環(huán)節(jié)是寫好作為的基礎(chǔ)，是第一步。只有把這第一步走好走實才能從真正意義上解決作文枯燥無味的現(xiàn)狀。那么，如何將寫作訓練融入閱讀的過程呢？

　　一、立足課內(nèi)。就是有效地利用現(xiàn)有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。葉老說過“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教師要在對這個例子的深入剖析中滲透寫法，讓學生學會：構(gòu)思立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、譴詞造句等寫作技巧。

　　1、變作家材料為寫作素材，錘煉加工形成文段。單獨記憶作家的生平事跡是很枯燥的事情，特別是進入高三復(fù)習階段的學生。我們可以將作家生平事跡進行加工，整理成文段，這樣既了解了作家又練習了寫作，可謂一舉兩得。在梳理教材的過程中，要求學生不僅看課文記知識還要整理寫作素材。如關(guān)于柳宗元的生平內(nèi)容，我要求學生以“磨礪”為話題改寫成另一段文體。

　　有學生寫道：柳宗元才高八斗、志在兼濟。他的人生之船剛剛起航，就被無情的命運摧折了風帆。命運的當頭一棒，將這個意氣風發(fā)的人擊入人生谷底。偏遠的柳州給了這只大鵬井口一樣的天空，給了這條蛟龍斗方一樣的池塘。然而，他失意不失志，背運不背心，他體民情，改陋習，造福一百姓；他歷山水，磨性情，著千古文章：他倡古文，帶后生，樹百代文風。命運奪去了他騰越的天空和大海，他卻讓自己的生命在磨礪中奔流成穿越歷史的江河。

　　2、提煉課文主旨而成文段。課文主旨既是教材梳理中必需的一點，同時又可以成為我們寫作過程中的作文素材，學以致用才是教學的目的。

　　如梳理《〈吶喊〉自序》時，給學生“理想與現(xiàn)實”“個人理想與社會需要”“堅持與變通”在作文的時候，有不少學生都能夠很好的運用材料為作文所用。

　　3、分析技巧、模仿寫法。讀而不思永遠是別人思想的跟隨者，培養(yǎng)不出對文字的感悟能力：思而不寫則無法檢驗語言的運用能力�！皩憽笔钦Z文學習的高級能力。而我們的文本都經(jīng)過篩選的經(jīng)典，是我們學習寫作的典范文章。

　　如《拿來主義》第八自然段。根據(jù)背景、中心很容易分析文中的比喻所指代的內(nèi)容，那么我們就可以將重點放在比喻論證方法的學習上，我們可以根據(jù)本段說理特點聯(lián)想一些運用比喻說明的句子“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也”。可使論證的對象鮮明論證有力。

　　4、誦讀品味語言，避俗求新。

　　二、放眼課外。激發(fā)閱讀興趣，讓學生自主地閱讀課外讀物，強化積累，做到厚積而薄發(fā)。從量上來說，教材是遠遠不夠的。課外自主的閱讀才是至關(guān)重要的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要架起閱讀和寫作的橋梁，就要激發(fā)閱讀興趣，讓學生進行廣泛的課外閱讀，強化積累。

　　1、師生共讀一篇文章。選取不同內(nèi)容作品，風格各異，給人新鮮感。它帶領(lǐng)著我們或徜徉在鳥語花香的自然景物中，或聆聽那古寺廟宇里智慧的鐘聲；它可以歷練我們的意志，也可以教給我們做人處世的方法。讓我們渴望走進閱讀的世界里。這樣不僅陶冶了學生的性情，也給學生枯燥的學習生活帶來一絲清新和新鮮之氣。

　　2、為學生進行經(jīng)典導(dǎo)讀。我們學校出版校本教材《新語文閱讀》，由語文老師推薦優(yōu)秀文章并進行點評。這樣學生可以在校本教材中學到課本以外的知識，大大增強了閱讀的興趣和閱讀的數(shù)量，也使得學生作文水平逐步提高。

　　作文不是靠一節(jié)節(jié)作文課就能寫好的，它要靠平時的學習和生活的積累�？梢娭挥屑芷痖喿x和寫作的橋梁，作文教學才能迎來萬紫千紅的新氣象。