一、解讀文本能力要求

　　（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

　�。�4）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。

　　1、關(guān)于“個(gè)性化”和“創(chuàng)意”。文學(xué)類(lèi)文本鼓勵(lì)多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對(duì)立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得；有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

　　2、關(guān)于“人文精神”和“時(shí)代精神”。人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。文學(xué)類(lèi)文本選材時(shí)往往會(huì)選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見(jiàn)差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運(yùn)、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。

　　二、理清四大類(lèi)的探究題

　　對(duì)近兩年新課標(biāo)省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類(lèi)：

　　1、正反對(duì)立類(lèi)。

　　例（08年寧夏、海南卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀）：小說(shuō)描寫(xiě)了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得；有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

　　2、深層剖析類(lèi)

　　例（08年廣東卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀）：

　　有人說(shuō)，“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

　　示例：如果說(shuō)“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對(duì)“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現(xiàn)在樂(lè)意跟隨父親一起上船；在父親需要的時(shí)候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護(hù)著父親，說(shuō)“無(wú)論何時(shí)，我會(huì)踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當(dāng)父親提出提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個(gè)世界來(lái)的人”。

　　3、拓展啟示類(lèi)

　　例（08年山東卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀）：

　　本文在寫(xiě)作上有何突出特色？請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勊鼘?duì)你的寫(xiě)作有何啟示。（6分）

　　主要是以小見(jiàn)大的手法。

　　啟示主要有兩點(diǎn)。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點(diǎn)。如本文對(duì)歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。②要精于思考，學(xué)會(huì)從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊(yùn)，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

　　三、梳理探究題的三大關(guān)系

　�。ㄒ唬┩卣固骄亢臀谋镜年P(guān)系

　　例如（07年山東卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀）：燈火的溫情葉延濱

　　作者說(shuō)人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?br />
　　此題分兩問(wèn)，看似都是開(kāi)放題，允許考生自由發(fā)揮。第一問(wèn)，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問(wèn)題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣(mài)或出讓尊嚴(yán)與自信為代價(jià)的”可知，作者對(duì)題干的生活態(tài)度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會(huì)受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點(diǎn)一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。第二問(wèn)，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說(shuō)“其實(shí)，人難免不失意，失意時(shí)不失人格，不失風(fēng)骨，不失高潔，才可獨(dú)居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據(jù)作者觀點(diǎn)，應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個(gè)中心作答。這一類(lèi)探究題在設(shè)題時(shí)給考生留下一個(gè)陷阱，好像可以多角度多側(cè)面回答問(wèn)題，但無(wú)論題干如何開(kāi)放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類(lèi)試題和平日訓(xùn)練的現(xiàn)代文閱讀題有較大的區(qū)別，受定勢(shì)思維的影響也較大，考生要特別注意。

　　（二）深層探究和問(wèn)答題的關(guān)系

　　例如（08年廣東卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀）：

　　有人說(shuō)，“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

　　這個(gè)問(wèn)題，按現(xiàn)代文閱讀的一般思路回答就是“我”對(duì)“父親”的這種追求持肯定或態(tài)度的態(tài)度，但是探究題如果只限于這種線限的回答，就缺少思維的深度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要像第一點(diǎn)所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性�；氐骄唧w的題目中，“我”對(duì)“父親”的態(tài)度是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。首先是支持，表現(xiàn)在樂(lè)意跟隨父親一起上船；在父親需要的時(shí)候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護(hù)著父親，說(shuō)“無(wú)論何時(shí)，我會(huì)踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心慢慢減少，對(duì)父親的行為表示疑惑；最后，當(dāng)父親提出要“我”接收他的事業(yè)時(shí)，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個(gè)世界來(lái)的人”。綜上所述，“我”對(duì)“父親”的態(tài)度是動(dòng)態(tài)的、立體的，如果說(shuō)“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對(duì)“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)突破和多點(diǎn)開(kāi)花的關(guān)系

　　探究題中最缺少創(chuàng)新和最缺乏思維品質(zhì)的設(shè)題方向，之所以這類(lèi)題出現(xiàn)的頻率高，是因?yàn)樵O(shè)題較簡(jiǎn)單，參考答案也較容易設(shè)置，這是探究題處在初級(jí)階段的產(chǎn)物，隨著研究的深入，筆者認(rèn)為，這類(lèi)題會(huì)越來(lái)越少。

　　那么，考生如何完成這一類(lèi)題呢？以08年江蘇卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀為例：

　　小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)

　�、傩≌f(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫(xiě)侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。

　�、谛≌f(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫(xiě)此時(shí)此刻的情景，重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。

　　③小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫(xiě)侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

　　④小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實(shí)寫(xiě)侯菊，暗寫(xiě)侯銀匠，以有形寫(xiě)無(wú)形，更有情趣。

　�、菪≌f(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫(xiě)女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。

　　考生答題時(shí)沒(méi)有必要也不可能把參考答案的五點(diǎn)都答出來(lái)，只要能抓住其中一點(diǎn)結(jié)合文本深入展開(kāi)，應(yīng)該也可以得滿分。

　�。�2009江蘇）本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。(6分)

　　本題已經(jīng)暗示了答題方向，“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”，那肯定應(yīng)該涉及到表達(dá)方式：“抒情議論相結(jié)合”；虛實(shí)結(jié)合；托物言志；借古喻今。

　　這里又涉及到對(duì)探究題的理解的問(wèn)題，探究題是新生事物，學(xué)術(shù)界也還沒(méi)有給定一個(gè)較明確的概念，理解上出現(xiàn)偏差在所難免，在評(píng)卷時(shí)，不少老師還是不能改變傳統(tǒng)習(xí)慣，扣點(diǎn)打分，那些在某一點(diǎn)上對(duì)文本有獨(dú)到理解的考生就要吃虧了。為此，筆者呼吁設(shè)題者和評(píng)卷點(diǎn)在設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不追求面面俱到，更多注重點(diǎn)上的深入和思維的深度。當(dāng)然，考生答題時(shí)也要做融通，在重點(diǎn)突破某一點(diǎn)的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把其它的要點(diǎn)帶一下，這樣，就實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破和多點(diǎn)開(kāi)花的良性循環(huán)。