打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應(yīng)付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢？總結(jié)了教學中的一些經(jīng)驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘?qū)W生的個性，激發(fā)學生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標準件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結(jié)實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在？長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導(dǎo)致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經(jīng)過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發(fā)現(xiàn)學生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會這樣呢？這跟學生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發(fā)揮，比如我班有一個男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他一個題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。

　　我記得有人提過這樣一個例子：有一名學生，曾寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺非常好。作文