小學3年級后，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了小學高年級，一篇作文需要達到400字左右的要求，這對一些缺少作文訓練的孩子來說就會出現(xiàn)無話可說的情況，以至出現(xiàn)標點的濫用、詞語的重復、段落脫離中心等等湊字的做法，結果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。

　　其實，一篇小學敘事作文，寫到400字的要求并不困難，訓練中最重要的是培養(yǎng)孩子細節(jié)描寫能力。有個孩子，描寫自己做飯的場景，當他把所有能加進去的菜、調料全部寫完以后，就無話可寫了，因此他不斷地重復，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒……一篇作文就這樣被炒蔫了，把分數(shù)炒沒了。在這個孩子眼中，細節(jié)已經說窮說盡了，其實不然。

　　細節(jié)描寫不是多就夠了，必須注意邏輯順序。同樣舉以上炒菜為例，我們同學可以把平時經常使用的連詞加入其中：首先、接著、然后、最后。這還不夠，炒菜過程是這樣一帆風順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、盡管如此、怎知、就這樣……加入連詞后，同學們就會發(fā)現(xiàn)在這里可以加入炒菜的新環(huán)節(jié)，如試味。邏輯順序是一篇文章通暢的關鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎。

　　當然，連詞的使用只是第一步，隨后同學們要注意的是每段連接描述之間的心理感受。比如說，炒菜前，回想一下曾經媽媽做出的這道菜是什么味道，為什么可口�；蛘吆唵蚊枋鲆幌伦约撼床说脑�因和目標。炒菜過程中，可以加入心理的變動，比如說剛開始還信誓旦旦的我突然發(fā)現(xiàn)了炒菜的困難，原來看起來簡單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才后肯定表揚我之類。在菜出鍋后，我想象它的味道一定不會差，想象這一定是今晚最受歡迎的一盤菜等等。

　　心理描寫是炒菜的關鍵，因為從中可以體會小作者寫文的目的和作文的立意。但作文的優(yōu)劣還在于用詞的精致與否。這一部分的要就往往體現(xiàn)在對事物的觀察、描述和想象之上。當菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點跳了出來，我立刻丟下鍋鏟跳了開去；菜葉放入鍋中后開始卷曲身體，原來大片的菜葉收縮起來；青綠的顏色在逐漸加深……這些描寫沒有使用多少富有詩意的深奧詞匯，但是足以表現(xiàn)作者形容的深入和觀察的細致，生動的畫面立刻展現(xiàn)在我們眼前。當然，加入細致的陳述后，作文的字數(shù)不可能會少于要求的標準了。

　　平時寫作總是無話可說的同學并不代表腦袋里沒有內容，只要安排好作文的邏輯框架，再往里填充心理、動作、外觀等的描述，就能很快找到寫作的感覺。